中国的教育改革喊了多少年了，素质教育也提了多少年了，但是我们培养出来的学生仍然是只会考试不会做事的孩子。我们拿了太多的数学奥赛的冠军、物理奥赛的冠军、化学奥赛的冠军，但是却拿不到一个发明创造的诺贝尔奖金；我们拿了太多奥林匹克运动会的冠军，但是我们却拿不到一个奥斯卡的金像奖，为什么？值得我们思索。
素质教育当然是以全面提高孩子的基本素质为根本目的，不仅要尊重学生的主体性和主动精神，更要注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性。所以，在挖掘阿杜演讲、主持、绘画各方面天赋的同时，我发现阿杜在写作方面也有一定的潜质，所以我在这方面也下了不少的工夫。
阿杜从小学三年级开始写日记，从那个时候开始，我每天都非常关注孩子的日记。有很多孩子把自己的日记当成**，不让家长看，这主要是孩子对成年人缺乏信任。父母给孩子的压力太大，管束得太多，太喜欢用成人的思想来猜摸思想单纯的孩子。所以，孩子不想让父母看他们的日记，那是因为他们怕父母的联想、唠叨、说教、打骂。我们两个和孩子的关系一直都比较融洽，一直到大二阿杜的日记（因为学习任务繁重，大三的时候阿杜的日记被迫停止了）对我和他妈妈始终都是公开的。在阅读孩子日记的时候，我会非常注意培养孩子的写作本领，从语言、文字、句法到内容、格式，经常和阿杜沟通，而对其中记述的内容一般不过多地干预，尤其是其中一些孩子做得不对的东西，我也不会立刻就事论事和孩子理论。这样做孩子会很反感，他会对你阅读他日记的行为产生抵触的情绪，他会认为你看他的日记就是为了掌握他的这些**、找他的毛病。所以，我一般把这些需要和孩子进一步沟通的东西记录下来，另外找一个时间在不经意间，采用一种非正式沟通的方式和孩子交流，孩子会很容易接受你的意见和建议，他也不会把这事和日记联系起来，也不会对你产生反感。
孩子上小学五年级的时候，开始有作文课了，这时阿杜的作文虽然经常被老师当成范文在班级里阅读，但是我觉得还不够，还应该更深地挖掘孩子的潜力，不能让孩子只满足于做班级里的佼佼者，还要把眼光放到更远的地方。我认真地阅读孩子的每一篇作文，并且把我认为比较优秀的作文敲到电脑里帮他保存起来，并像模像样地写上一些我的评语。偶尔，我也拿出我在报刊杂志上发表的东西念给阿杜听，让他看看我是怎么写文章的，给孩子一点最真实的感受。
每到这个时候我就鼓励阿杜：“等你的哪篇作文写好了，我也给你邮到报社去，让他们把你的文章也印成铅字。”
这时阿杜就笑了：“我写的作文能行吗？”
我说：“儿子你别笑，等你的作文写好了，一定有人给你登的。”
在这种交流中，孩子对作文的兴趣越来越浓厚了，写作文的时候也特别认真，每一次他都愿意把构思讲给我听，让我给他提意见，我也饶有兴趣地听孩子讲述这些东西。在父与子的交流中彼此既得到了愉悦也获得了提高。
有很多家长对孩子讲的这些东西缺乏耐心，常常没听完就打断了：“行、行、行，就这么写吧，不错，别在这烦我了，我累了。”这样的事情发生多了，孩子对你敞开的大门渐渐就关闭了，如果父母都不鼓励、欣赏自己的孩子，又怎能期望毫不相关的人欣赏你的孩子呢？这样孩子逐渐对自己感兴趣的事情也失去了兴趣。你的不关心导致了孩子兴趣的丧失，所以有人说：孩子的所有错误都来自于父母的错误。这话是有些道理的。
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