1946年，法国精神分析专家julian de ajuriaguerra(1959)在日内瓦在学界中提出一个法语新词——“surdoue”（超天赋），用来定义那些“具备超出同龄人平均水平的较高天赋的儿童”。在此之后，“haut potentiel”（高潜能）和“enfant intellectuellement precoce”（智力早熟儿童）、“manifeestant des aptitudes particulieres”（表现出特殊天分）等术语先后在法国学界、教育政策界得到普及。
事实上，在julian de ajuriaguerra之前，有特别天赋的孩子已经引起了专家学者的关注。1905年，受法国公共教育部长委托，实验心理学家alfred binet与theodore simon合作制定了一套智力量表。这套量表服务于自1882年《费里法案》（loi jules ferry）出台以来的义务教育教学计划的制订，主要用以发现巴黎市内学校中的落后生。1910年，binet提出，法国当前的教育并不适合过于聪慧的儿童，他认为应该为那些“超正常”（surnormaux）的孩子设立合适他们的班级。binet的观点引起了更多精神、心理学家以及教育政策界对此问题的关注。1920年，在法国学校筛选新生之际，精神病科医生eouard toulouse认为有4%至5%的“超正常”（surnormaux）的孩子。1947年7月，法国教育改革研究的内阁委员会（la commission ministerielle d餰tudes pour la reforme de l餰nseignement）在其制订的《朗之万—瓦龙教育改革计划案》（plan langevin瞱allon）中提出，除了“共同教育”（enseignement commun），还应该有选择性教育（enseignement optionnel）。选择性教育可以不按年龄，而是根据孩子的天赋分班，“这样就能解决所谓‘超正常孩子’的问题。他们通常在某些智力领域较为早熟，但是缺乏更年长孩子的经历和个性的成熟，将他们集合起来进行教育总是不无弊病。另一方面，将他们集合在一个特殊的班级中，可能导致危险的智力催熟，姑且不论对他们性格培育的种种危险。更何况，早熟并不总意味着最终的优势。”
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