第一，高学历。学历普遍较高是理科高中师资最明显的特点。学校的教师几乎都具有硕士文凭，或专业领域的硕士同等学历文凭。一些学校有半数左右的教师具有博士文凭，或专业领域的最高学历文凭。此外，部分教师还具有跨学科的教育背景，尤以理科交叉学科的受教育背景居多。
第二，教学经验丰富。理科高中的绝大部分教师就职于理科高中之前都已具有一定的从教年限。笔者对58位教师的研究显示，有50位教师在进入理科高中工作之前已有教学经验（占86.1%），其中31位教师具有大学任教经历（占53.4%），19位教师具有中学任教经历（占32.7%）。一些教师的工作年限达到二十余年。还有一些教师具有小学、中学等多个教育阶段或者是多国、多地区的从教经历。
第三，专业实践经验丰富。学校的大部分教师工作经历丰富。在笔者研究的58位教师中，有16位教师具有非教师职业的工作经历（占27.6%）。他们有的曾参与国家实验室的工作，有的曾在科研院所任职例如马萨诸塞州理科高中的一名物理教师曾是一名航空管控员，又先后参与国家实验室的工作，担任过程序员、网络设计师、技术整合顾问等。。丰富的工作经历使其能更好地将理论知识与实际运用相结合。
第四，科研实践能力强。由于理科高中的大部分教师具有大学任教或是专业实践工作的经历，因此他们都参与过各专业领域的研究，一些教师还承担了大学及科研单位的研究项目。基于研究，部分教师发表论文，出版专著，经常参与国内外各级别的学术研讨会。
第五，权威性高。就职于理科高中的教师可谓名副其实的专家型教师。他们善于捕捉学科发展的新动向，对整个地区某专业领域的发展具有一定影响力。据了解，多所理科高中的教师队伍中都有国家级或者是地区级学科专业组织机构的成员，如计算机教师协会成员等。还有一些教师是地区级教师专业发展项目的负责人。
此外，理科高中的多数教师还曾担任学生导师，资助和指导学生社团。他们认为和热爱科学、与自己有共同追求和爱好的高中理科资优生相处是一种享受，因此，全身心投身于对他们的培养。
理科高中教师的专业发展以教师的自主发展为主。个别学校只为不熟悉某类课程教学的教师开设教学培训项目。例如，印第安纳州理科和人文高中举办的ap课程暑期学院ap课程暑期学院主要为开设ap课程经验不足的教师提供指导，包含科学工作坊、数学和计算机工作坊以及人文学科工作坊。具体培训内容有：教学内容的组织、差异教学方法以及ap课程最新的信息与ap测试准备等。。
根据本节的内容，我们不难发现，理科高中的教师不仅专业基础深厚，实践经验丰富，而且视野开拓，长于研究。他们为学生树立了榜样，引领他们走进科学。
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