（二） 评价英才教育实践的五个标准
表2对这三种实践范式在教育特性上作了简要的勾勒。限于篇幅，不在这里展开。至于这三种英才教育模式是否可以对话、通融和整合，不排除这种可能性。为此，我对英才教育实践提出五个评判标准：具体性、发展性、针对性、公平性和可行性。
具体性是指对学生的潜质不能停留在很宽泛的测评和描述，如高智商，而要对潜质的性质进行具体到个人的确认。在这点上，“人才培养”和“适才教育”范式相对“资优儿童”范式有自己的优势。“资优儿童”范式随着它对具体到类别“资优儿童”的甄别，也在具体性上有进步。发展性是指动态地、发展地看待儿童潜能的发展，有些潜质早期不一定能看出。爱因斯坦在小学时被认为平均水平都达不到，但他在高中已经在数理方面非常出类拔萃。有些早期看来很不错的，后来被证明江郎才尽，这样的例子很多。所以着眼于目前的表现，并观察成长的轨迹，对学生作动态的观察是必要的。这方面，“人才培养”和“适才教育”范式对“资优儿童”范式也有改进。针对性指提供的服务与测评对象的特点的匹配程度。在这方面，“适才教育”显然是最有优势的。公平性指追求卓越的机会和环境资源的合理配置，不偏袒或歧视某一些人或群体。在这方面，美国政府尤其重视，体现在教育资源的配置上向弱势群体倾斜。从最一般意义上说，让那些有潜力和意愿的去尝试和探索他们有兴趣的领域，获得宝贵的学习经验，可能是真正公平的。需要说明的是，选择性并不意味着不公平，只要选择的标准是合乎追求卓越的宗旨的。最后，可行性指实践上是否能够满足实现某种教育意图的条件，这包括学校资源、教师的水平、学校体制、评价机制以及成本效率的考虑。在这方面，资优儿童范式由于使用集中教育（英才教育计划）的形式，能够最大限度利用资源。由于在教育中充分利用技术和社会资源，人才培养范式也提高了它的可行性。相比之下，由于学校的一系列制约，尤其是政策和评价体制对后进学生的重视和倾斜，以及教师本身的素养，“适才教育”目前还难以完全得到广大教师的认同和贯彻。“人才培养”的模式，依据它本身的逻辑，很自然地向校外寻求教育资源，形成一个在全社会范围建立培养人才的机制和环境的态势。
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