（一） 美国英才教育的实践范式
当今美国英才教育形成三足鼎立的态势，我（dai， 2011）把这三种取向称为三种最典型的“实践范式”：“资优儿童”范式、“人才培养”范式和“适才教育”范式（见表2）。“资优儿童”范式以第一代学者如terman和hollingworth为先驱，运用较为严格的量化指标，如智商水平、学业成绩，作为“资优儿童”的取舍标准。这种以辨识“超常儿童”或“资优儿童”为驱动的教育模式依然是主流，这一模式延续了本质主义的传统。与此同时，强调人才多元化、发展性的以“才能培养”、为未来提供人才（尤其是有创造力的人才）储备为中心的教育模式得到越来越多的认同。“人才培养”范式以stanley、 feldhusen和renzulli等为先导，主张更多元、更突出领域具体性、更灵活的辨识策略和更具有前瞻性的教育使命。这一潮流体现了发展主义的影响。此外，还有一支第三力量目前呈上升趋势，即提倡将特殊教育的个别化教育原则运用于所有学生，包括特别优秀和显示出特长的学生。我将它称为“适才教育”范式。它是在美国全纳教育大环境下寻求发现个体先修需求的因材施教模式（differentiated instruction），主要代表是borland和tomlinson等，他们更加关注学生个体在常规课堂的特殊处境以及教师的应对策略。这一范式的最新发展是将特殊教育的“对教育干预的反应”(“response to internvetion”或rti）作为“适才教育”的重要手段。本质上，这一模式用差异化教育取代英才教育（由此去除了传统的辨识“资优儿童”的分类和选拔功能，淡化了它的精英教育的色彩），并且把英才教育的使命限制在常规课程和学校资源允许的范围之内（这与“人才培养”取向完全不同，后者希望突破课程和学校的局限，不拘一格降人才）。
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